Kinder nichtdeutscher Muttersprache im Vorarlberger Bildungssystem

 

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Der Anteil von Kindern nichtdeutscher Muttersprache [1] am Vorarlberger Bildungssystem ist in den letzten fünf Jahren sowohl im Vorschul- als auch im Pflichtschulbereich stark gestiegen. Mit der Zunahme Kinder nichtdeutscher Muttersprache gewinnt diese Zielgruppe und ihr schulisches Abschneiden, wie insbesondere die Diskussion der Ergebnisse der PISA-Studie[2]verdeutlicht, für die Akteure des Bildungssystems wie auch für die Vorarlberger Gesellschaft zunehmend an Bedeutung.

 

Mit der endgültigen Aufgabe der Rückkehrorientierung in den 1990er Jahren und dem damit verbundenen Wandel vom Rotations- zum Bleibemodell hat sich die Funktion des Bildungssystems für die Integration der Bevölkerung mit Migrationshintergrund geändert. Bildung ist eine wichtige Ressource für die kulturelle, soziale und strukturelle Integration in die Einwanderungsgesellschaft. Das Bildungssystem trägt wesentlich zum Erlernen der Sprache und anderer wichtiger Kulturfertigkeiten bei. Es ist ein zentraler Ort für die Akkulturation und Sozialisation in der Einwanderungsgesellschaft. Eine gute Ausbildung verbessert die Chancen am Arbeitsmarkt und erweitert den Zugang zu Ressourcen der Mehrheitsgesellschaft. Der Zugang zu diesen ist eine Grundvoraussetzung für die Partizipation der zugewanderten Bevölkerung in der Mehrheitsgesellschaft und damit auch für das Einbringen ihrer Potentiale und Ressourcen. Das Abschneiden von Kindern mit Migrationshintergrund im Bildungssystem ist deshalb für die Zukunft der Vorarlberger Gesellschaft von großer Bedeutung.

 

 

Spiel- und Kinderbetreuungseinrichtungen

 

Der Wandel der Bedeutung von Bildung für die Bevölkerung mit Migrationshintergrund wird unter anderem anhand der Veränderungen im vorschulischen Bereich deutlich sichtbar. Während bis vor wenigen Jahren kaum Kinder nichtdeutscher Muttersprache in Spielgruppen und Kinderbetreuungseinrichtungen zu finden waren, nimmt ihr Anteil in den letzten Jahren tendenziell zu. Der Anteil Kinder nichtdeutscher Muttersprache in Spielgruppen (vgl. Tab. 1) ist von 8,7 % im Schuljahr 2005/2006 auf 9,6% im Jahr 2009/2010, gestiegen und lediglich im vergangenen Schuljahr 2010/2011 wieder leicht, auf 8,5 %, gefallen.

Der Anteil Kinder nichtdeutscher Muttersprache in Kinderbetreuungseinrichtungen nimmt kontinuierlich zu (vgl. Tab. 2), er stieg innerhalb von 5 Jahren von 14,3% auf 18,7%.

 

Tab. 1: Kinder in Spielgruppen nach Muttersprache

Quelle: Landesstatistik Vorarlberg

 

Tab. 2: Kinder in Kinderbetreuungseinrichtungen nach Muttersprache

Quelle: Landesstatistik Vorarlberg

 

Diese Zunahme deutet einerseits auf den zunehmenden Bedarf aufgrund des Wandels der Familienstrukturen und andererseits auf das steigende Bewusstsein der Eltern mit Migrationshintergrund für die Bedeutung von Bildung und insbesondere des frühen Spracherwerbs hin. Familien migrantischer Herkunft gleichen sich in ihren Familienstrukturen und ihrem Bildungsverhalten schrittweise an die Einwanderungsgesellschaft an. Das wachsende Interesse an diesen vorschulischen Einrichtungen kann somit als Indikator für die steigenden Bildungsbestrebungen der Eltern mit Migrationshintergrund gesehen werden. Bildung wird in vielen Familien mit Migrationshintergrund nicht mehr nur als notwendige Voraussetzung für den Übergang in die Arbeitswelt, sondern zunehmend als Chance für einen sozialen Aufstieg der Kinder gesehen. Die erhöhte Bildungsaspiration der Eltern migrantischer Herkunft wird auch durch die Befragung in Spielgruppen, Kinderbetreuungseinrichtungen und Eltern-Kind-Zentren in Vorarlberg im Jahr 2006[3] sowie die Evaluation des Inka Lernhilfeprojektes in den Jahren 2005/2006[4], 2006/2007 und 2008/2009 bestätigt. Diese Entwicklung deckt sich mit den Ergebnissen der Studie von Weiss[5] zur soziostrukturellen Integration der zweiten Generation in Österreich. Sie stellt eine deutliche Bildungs- und Berufsmobilität der zweiten Generation im Vergleich zur ersten fest.

 

Kindergarten

 

Aufgrund der zahlreichen Einbürgerungen von Familien mit Migrationshintergrund in den letzten 15 Jahren (insbesondere in den Jahren 2001 bis 2004), kann die Staatsbürgerschaft nicht mehr als zuverlässiges Kriterium für die Herkunft der Kinder dienen. Da die Betreuungsquote in Vorarlberger Kindergärten im Schuljahr 2010/2011 bei den 4- bis 6-Jährigen bei 96% liegt, kann der Anteil von Kindern mit Migrationshintergrund im Vorarlberger Bildungssystem mit einer relativ geringen Fehlerwahrscheinlichkeit anhand der Erfassung der Kindergartenkinder nach Muttersprache bestimmt werden. Der Zuwachs an Kindern nichtdeutscher Muttersprache spiegelt sich folglich auch im Kindergartenbereich wider (vgl. Tab. 3). Insgesamt besuchten im Schuljahr 2005/2006 8.779 Kinder einen Kindergarten. Davon waren 1.968, das sind 22,4%, Kinder nichtdeutscher Muttersprache. Im Laufe von vier Jahren stieg dieser Anteil konstant auf 29,1% Kindergartenkinder nicht deutscher Muttersprache im Schuljahr 2009/2010. Im vergangenen Schuljahr 2010/2011 besuchten insgesamt 9.692 Kinder einen Kindergarten, davon waren 2.747 Kinder nicht deutscher Muttersprache, was einen Anteil von 28,3% ausmacht. Aufgrund dieser Zahlen kann also davon ausgegangen werden, dass mehr als ein Viertel aller Kinder in Vorarlberger Kindergärten über einen Migrationshintergrund innerhalb der Familie verfügen.

 

Tab. 3: Kinder in Kindergärten nach Muttersprache

Quelle: Landesstatistik Vorarlberg

 

 

Die oben angeführte Diskrepanz zwischen dem Kriterium Migrationshintergrund und der Staatsbürgerschaft wird anhand des Vergleichs zwischen den Zahlen der Tabelle 3 und der Tabelle 4 nachvollziehbar. Während im Schuljahr 2010/2011 insgesamt 28,3% der Kinder eine andere Erstsprache als Deutsch sprachen, hatten nur 11% eine ausländische Staatsbürgerschaft.

 

Tab. 4: Kinder in Kindergärten nach Staatsbürgerschaft

Quelle: Landesstatistik Vorarlberg

 

Volksschule[6]

 

Der Anteil der Schüler/Schülerinnen nichtdeutscher Muttersprache[7] in Vorarlberger Volksschulen ist in den letzten fünf Jahren stark gestiegen (siehe Tab. 5). Während im Schuljahr 2006/2007 von den insgesamt 17.502 Schülern/Schülerinnen 4.031 eine andere Erstsprache als Deutsch sprachen und damit 23% aller Schüler/Schülerinnen stellten, beträgt ihr Anteil mit 4.790 von insgesamt 16.013 Schüler/Schülerinnen im Schuljahr 2011/2012 29,9%. Die Gesamtschülerzahl ist also in diesem Zeitraum um ca. 1.480 Schüler/Schülerinnen gesunken, die Zahl der Schüler/Schülerinnen mit einem Migrationshintergrund aber um ca. 750 Schüler/Schülerinnen gestiegen. Aus der stark sinkenden Gesamtschülerzahl bei gleichzeitig steigender Zahl an Kindern nichtdeutscher Muttersprache erklärt sich folglich deren anteilsmäßiger Zuwachs um 6,9%.

 

Die größte Gruppe von Schülern/Schülerinnen nichtdeutscher Muttersprache bilden Kinder mit Türkisch als Erstsprache. Während sie 2006/2007 mit 2.372 Schülern/Schülerinnen 13,6% aller Volksschüler/Volksschülerinnen stellten, beträgt ihr Anteil im Schuljahr 2011/2012 mit 2.884 Schülern/Schülerinnen 18%. Die zweite große Gruppe mit einer anderen Erstsprache als Deutsch wird von den Schülern/Schülerinnen mit einer Sprache einer Volksgruppe aus dem ehemaligen Jugoslawien gebildet. Der Anteil dieser Sprachgruppe lag 2006/2007 mit 1.037 Schülern/Schülerinnen bei 5,9% und ist bis zum Jahr 2011/2012 in absoluten Zahlen leicht gefallen, auf 947 Schülern/Schülerinnen, jedoch anteilsmäßig mit 5,9 % gleich geblieben. Die Gruppe der türkischsprachigen Schülern/Schülerinnen ist also sowohl zahlen- als auch anteilsmäßig kontinuierlich gewachsen, im Vergleich bleibt der Anteil bei der Gruppe der ex-jugoslawischen Sprachfamilien konstant gleich.

 

Interessant ist, dass auch der Anteil an Schülern/Schülerinnen, die eine andere Sprache als Deutsch, Türkisch oder eine Sprache der Volksgruppen des ehemaligen Jugoslawiens sprechen, von 3,6% im Jahr 2006/2007  kontinuierlich auf 6% im Jahr 2011/2012  gestiegen ist. Die Volksschulen sind heute also im Vergleich zu vor fünf Jahren deutlich stärker durch mehrsprachige Kinder geprägt.

 

Tab. 5: Schüler/Schülerinnen in Volksschulen nach Muttersprache

Quelle: Landesschulrat Vorarlberg; Rundungsfehler treten auf; Die Fußnoten gelten auch für die folgenden Tabellen.

 

Mittelschulen

 

Den Veränderungen in der Volksschule entsprechend ist auch an den Vorarlberger Mittelschulen (und ehemaligen Hauptschulen) sowohl die absolute Zahl als auch der Anteil an Schülern/Schülerinnen nichtdeutscher Muttersprache in den letzten fünf Jahren von 3.134, oder 21,2%, im Jahr 2006/2007 auf 3.275 bzw. 25,4% im Jahr 2011/2012 gestiegen (siehe Tabelle 6). Im selben Zeitraum ist die Zahl der deutschsprachigen Schüler/Schülerinnen um 2.078 von 11.676 auf 9.598 gesunken.

 

Die größte Gruppe bilden im Jahr 2011/2012 mit 1.941 Schülern/Schülerinnen, das sind 15,1%, Jugendliche türkischer Muttersprache, gefolgt von der Sprachgruppe aus dem ehemaligen Jugoslawien mit 5,5% aller Schüler/Schülerinnen an Mittelschulen. Auch an den Mittelschulen ist der Anteil von Kindern mit einer anderen Erstsprache als Deutsch, Türkisch oder einer Sprache der Volksgruppen des ehemaligen Jugoslawiens von 2,6% (381 Schüler/Schülerinnen) im Jahr 2006/2007 auf 4,8% (622 Schüler/Schülerinnen) im Jahr 2011/2012 gestiegen. Das Thema Mehrsprachigkeit gewinnt somit auch in den Mittelschulen an Bedeutung.

 

Beim Vergleich der Zahlen zwischen Volks- und Mittelschulen fällt auf, dass der Anteil der türkischsprachigen Schüler/Schülerinnen in den Volksschulen in Relation zu ihrem Anteil in den Mittelschulen geringfügig höher ist. Während der Unterschied im Schuljahr 2006/07 mit 0,6 Prozentpunkten vernachlässigbar gering war, stieg er im Schuljahr 2010/11 auf 2,8 % und im vergangenen Schuljahr auf 2,9 % an.

Wie es zu diesen Veränderungen gekommen ist, kann aufgrund dieser Tabellen nicht erklärt werden. Zu vermuten ist aber, dass im Vergleich zu früher ein geringfügig größerer Teil der Schüler/Schülerinnen mit türkischem Migrationshintergrund nach der Volksschule in die AHS Unterstufe wechselt.

Schüler/Schülerinnen der Sprachgruppe aus dem ehemaligen Jugoslawien sind anteilsmäßig in Volks- und Mittelschulen ungefähr gleich vertreten.

 

Tab. 6: Schüler/Schülerinnen in Vorarlberger Mittelschulen (Hauptschulen) nach Muttersprache

Quelle: Landesschulrat Vorarlberg, Rundungsfehler treten auf; zur Erläuterung der Sprachgruppen siehe Fußnoten in Tabelle 5.

 

 

Polytechnische Schulen

 

Während die Zahl der Schüler/Schülerinnen in den Volks- und Mittelschulen in den letzten zehn Jahren leicht gesunken ist, konnten die Polytechnischen Schulen mit 1.307 Schülern/Schülerinnen im Jahr 2011/2012 im Vergleich zu 1.275 Schülern/Schülerinnen im Jahr 2006/2007 einen leichten Zuwachs verzeichnen. Wie in den Volks- und Mittelschulen ist die Anzahl der Schüler/Schülerinnen deutscher Muttersprache in den Polytechnischen Schulen von 1.031 (2006/2007) auf 940 (2011/2012) und ihr Anteil von 80,9% auf 71,9% gefallen. Gleichzeitig ist der Anteil der Schüler/Schülerinnen nichtdeutscher Muttersprache von 19,1% (244 Schüler/Schülerinnen 2006/2007) auf 28,1% (367 Schüler/Schülerinnen 2011/2012) gestiegen.

 

Den größten Anteil in der Gruppe nichtdeutscher Muttersprache bilden mit 17,4% (227) aller Schüler/Schülerinnen die Türkischsprachigen. Ihr Anteil ist damit im Vergleich zum Jahr 2006/2007, als sie mit 142 Schülern/Schülerinnen 11,1% stellten, um ca. 6% Punkte gestiegen.

 

Der Anteil der Schüler/Schülerinnen der Sprachgruppe aus dem ehemaligen Jugoslawien ist über diesen Zeitraum von 6% (2006/2007) auf 7% (2011/2012) der Gesamtschülerzahl gestiegen. Auch der Anteil der Schüler/Schülerinnen mit einer anderen Erstsprache als Deutsch, Türkisch oder einer Sprache der Volksgruppen des ehemaligen Jugoslawiens ist in den Polytechnischen Schulen von 2% (2006/2007) auf 3,7% (2011/2012) gestiegen.

 

Tab. 7: Schüler/Schülerinnen in Polytechnischen Schulen nach Muttersprache

Quelle: Landesschulrat Vorarlberg; zur Erläuterung der Sprachgruppen siehe Fußnoten in Tabelle 5;

 

 

Allgemeine Sonderschulen[11]

 

Die Gesamtzahl der Schüler/Schülerinnen an Allgemeinen Sonderschulen lag im Zeitraum von 2006/2007 bis 2011/2012 relativ konstant zwischen 938 und 840 (siehe Tab. 8). 2011/2012 stellten die deutschsprachigen Kinder und Jugendlichen mit 486 Schülern/Schülerinnen 57,9%, die türkischsprachigen mit 218 Schülern/Schülerinnen 26%, die Kinder und Jugendlichen der Sprachgruppe ehemaliges Jugoslawien mit 49 Schülern/Schülerinnen 5,8% und Kinder und Jugendliche mit einer anderen Erstsprache mit 87 Schülern/Schülerinnen 10,4%. Der Anteil der Schüler/Schülerinnen nichtdeutscher Muttersprache betrug also insgesamt 42,1%.

 

Der Anteil der türkischsprachigen Schülergruppe an den Allgemeinen Sonderschulen ist also nach wie vor überproportional hoch, wohingegen die Schüler/Schülerinnen mit einer Muttersprache aus dem ehemaligen Jugoslawien hier nicht mehr überrepräsentiert sind. Empirische Untersuchungen, die versuchen diese Tendenz zu erklären, liegen keine vor. Das Ergebnis deckt sich aber mit den Berichten aus diversen Schulen im Zuge der Evaluation des Inka-Lernhilfeprojektes, die vorwiegend von Sprachproblemen und Lernschwierigkeiten bei Kindern türkischer Herkunft berichten. Diese Rückmeldungen aus den Schulen lassen darauf schließen, dass die Schüler/Schülerinnen, deren Vorfahren aus dem ehemaligen Jugoslawien stammen, sprachlich und kulturell bereits stärker akkulturiert sind. Auch wird das Lernhilfeprojekt vorwiegend von Kindern türkischer Muttersprache in Anspruch genommen, was als ein weiteres Indiz für diese Entwicklung gedeutet werden kann.

 

Diese Zahlen beziehen sich jedoch nur auf die Allgemeinen Sonderschulen in Vorarlberg, da nur für diese gesonderte Zahlen nach Muttersprache erfasst sind. Kinder mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf, die in Volks- bzw. Mittelschulen integrativ mit betreut sind, werden nicht differenziert nach Muttersprache erhoben.

Im Schuljahr 2011/2012 wurden 383 Kinder integrativ an einer Volks- und 464 an einer Mittelschule mit betreut, 840 Kinder wurden in einer Allgemeinen Sonderschule unterrichtet. Im Schuljahr 2011/2012 wurden daher jeweils 2,9% aller Volks- bzw. HauptschülerInnen Vorarlbergs in Allgemeinen Sonderschulen unterrichtet bzw. integrativ mit betreut.

Die 847 integrativ mit betreuten Kinder machen 2011/2012 50,2% aller Schüler/Schülerinnen mit Sonderpädagogischem Förderbedarf aus. Im Vergleich dazu wurden 2008/2009 noch lediglich 36,1% aller Schüler/Schülerinnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf integrativ mit betreut. Dieser in den letzten Jahren tendenziell steigende Anteil an integrativ mit betreuten Kindern, muss bei der Interpretation der Daten zur Allgemeinen Sonderschule beachtet werden.

Aufgrund der vorliegenden Zahlen kann jedoch nicht geklärt werden, ob sich eine ähnliche Tendenz wie bei den Allgemeinen Sonderschulen, dass Kinder mit nicht deutscher Muttersprach prozentuell häufiger eine Sonderpädagogischen Förderbedarf haben, auch für integrativ mit betreute Schüler/Schülerinnen beobachten lässt.[12]

 

Tab. 8: Allgemeine Sonderschulen (ASO) nach Muttersprache

Quelle: Landesschulrat Vorarlberg; Rundungsfehler treten auf; zur Erläuterung der Sprachgruppen siehe Fußnoten in Tabelle 5;

 

Allgemeinbildende Höhere Schulen

 

Im Schuljahr 2006/2007 besuchten insgesamt 7.485 Schüler/Schülerinnen eine AHS Unter- oder Oberstufe (siehe Tab. 9). Davon waren 502 Schüler/Schülerinnen nichtdeutscher Muttersprache (6,3%). 174 oder 2,2% der Schüler/Schülerinnen hatten Bosnisch, Kroatisch, Serbisch, Mazedonisch oder Slowenisch und 196 bzw. 2,5% Türkisch als Muttersprache. Im Schuljahr 2010/2011 besuchten insgesamt 7.919 Schüler/Schülerinnen eine AHS, davon waren 7.193 oder 90,8% deutscher Muttersprache und 726 oder 9,2% nicht deutscher Muttersprache. Der Anteil der türkischsprachigen Schüler/Schülerinnen stieg auf 3,8% jener der Ex-jugoslawischen Sprachgruppe auf 2,6%. Im aktuellen Schuljahr 2011/2012 besuchen insgesamt 7.867 Schüler/Schülerinnen eine AHS. Davon sind 7.100 oder 90,3% deutscher Muttersprache und 767 oder 9,7% nicht deutscher Muttersprache. Der Anteil der türkischsprachigen Schüler/Schülerinnen stieg auf 4,1% jener der Ex-jugoslawischen Sprachgruppe blieb bei 2,6%.

 

Tab. 9: Allgemeinbildende Höhere Schulen (AHS) nach Muttersprache

Quelle: Landesschulrat Vorarlberg, Rundungsfehler treten auf; Zur Erläuterung der Sprachgruppen siehe Fußnoten bei Tab. 5

 

Es ist also ein konstanter Zuwachs von Schülern/Schülerinnen nichtdeutscher Muttersprache an Allgemeinbildenden Höheren Schulen feststellbar. Wenngleich ihr Anteil leicht gewachsen ist, sind aber beide großen Zuwanderungsgruppen an diesem Schultyp dennoch nach wie vor stark unterrepräsentiert. Im Vergleich zu ihrem Anteil an den Volksschulen sind die türkischsprachigen Schüler/Schülerinnen stärker unterrepräsentiert als die Schüler/Schülerinnen der Sprachgruppe einer Volksgruppe aus Ex-Jugoslawien. Die Zahlen belegen, dass der größte Teil dieser beiden Zuwanderungsgruppen weiterhin von der Volks- in die Mittelschule und nur ein geringer Teil in die AHS Unterstufe wechselt. Wie aus einer Studie von Unterwurzacher[13] hervorgeht, ist die Übertrittsrate von Schülern/Schülerinnen mit Migrationshintergrund von der Volksschule ins Gymnasium in Österreich deutlich geringer als bei Schülern/Schülerinnen ohne Migrationshintergrund.

 

 

Berufsbildende mittlere und höhere Schulen

 

In den berufsbildenden mittleren Schulen (siehe Tab. 10) waren 2007/2008 1.673, das sind 78,3%, Schüler/Schülerinnen deutscher und 463, das sind 21,7%, Schüler/Schülerinnen nichtdeutscher Muttersprache eingeschrieben. Die 296 Schüler/Schülerinnen türkischer Muttersprache stellten 13,9%, die 117 Schüler/Schülerinnen aus der Sprachgruppe Ex-Jugoslawien 5,5% der Gesamtschülerzahl. Im Schuljahr 2010/2011 stieg der Anteil der türkischsprachigen Schüler/Schülerinnen auf 15,3%, jener der Sprachgruppen Ex-Jugoslawiens stieg leicht auf 5,7%. Im Schuljahr 2011/2012 stieg der Anteil der türkischsprachigen Schüler/Schülerinnen an einer BMS weiter auf 16,5% während jener der Sprachgruppen Ex-Jugoslawiens leicht auf 5,6% fiel.

 

Tab. 10: Berufsbildende mittlere Schulen (BMS) nach Muttersprache

Quelle: Landesschulrat Vorarlberg; zur Erläuterung der Sprachgruppen siehe Fußnoten bei Tabelle 5

 

In den berufsbildenden höheren Schulen waren 2007/2008 von 5.778 Schülern/Schülerinnen 5.292 bzw. 91,6% deutscher und 486 bzw. 8,4% nichtdeutscher Muttersprache. 242 Schüler/Schülerinnen, das sind 4,2%, waren türkischer Muttersprache, 167 Schüler/Schülerinnen bzw. 2,9% aus der Sprachgruppe Ex-Jugoslawien. Im Schuljahr 2010/2011 stieg der Anteil der türkischsprachigen Schüler/Schülerinnen auf 6,4% jener der Sprachgruppen Ex-Jugoslawiens auf 3,8%. Im Schuljahr 2011/2012 setzt sich diese Tendenz fort, die Anzahl der türkischsprachigen Schüler/Schülerinnenzahlen an einer berufsbildenden höheren Schule stieg auf 6,9%, jene der Sprachgruppen Ex-Jugoslawiens auf 4,5%.

 

Tab. 11: Berufsbildende höhere Schulen (BHS) nach Muttersprache

Quelle: Landesschulrat Vorarlberg; zur Erläuterung der Sprachgruppen siehe Fußnoten bei Tabelle 5s

 

Trotz einem leichten Aufwärtstrend der Schüler/Schülerinnen-zahlen mit nicht deutscher Muttersprache sind diese im Vergleich zu ihrem Anteil in den Volksschulen an den berufsbildenden mittleren und im Besonderen an den berufsbildenden höheren Schulen deutlich unterrepräsentiert.

 

Vergleicht man die Zahlen von Vorarlberg mit österreichweiten Zahlen, so ergibt sich im Wesentlichen das gleiche Bild. Die repräsentative Untersuchung des Bildungsverhaltens der zweiten Generation in Österreich durch Unterwurzacher[14] bestätigt die geringere Bildungsbeteiligung und Qualifikation bei Jugendlichen mit Migrationshintergrund im Vergleich zu den einheimischen Jugendlichen. Obwohl sich im Vergleich zur Elterngeneration ein Bildungsaufstieg feststellen lässt, sind sie an höheren Schulen und an Hochschulen nach wie vor unterrepräsentiert. Im Vergleich der Zuwanderungsgruppen schneiden, wie auch bereits andere Untersuchungen bestätigt haben (vgl. Biffl[15]; Haider/Schreiner[16]; Weiss[17]), türkischstämmige Jugendliche schlechter ab als Jugendliche, deren Eltern aus Ex-Jugoslawien stammen.

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